Definitivamente, el aprendizaje no es algo trivial, por el contrario es algo bastante complejo, ya que en el podemos involucrar emociones, sentimientos, etc. Que rodean al ser humano.
Tenemos que tomar en cuenta todo un entorno que rodea tanto a los evaluados, asi como a quien va a evaluar.
Lo que no se mide no se puede mejorar, pero en el caso del aprendizaje son muchas las variables que se pueden tener. En el método “antiguo” de enseñanza, solo se media con un examen, donde tal vez se pudiese tener suerte y la calificación llegara a ser aprobatoria, mas sin embargo eso no te garantizaba la adquisision del conocimento, o por el contrario que al momento de presentar ese examen te fuera mal, tampoco es un parámetro para decir que no existe tal conocimiento.
De ahí surgen las competencias, algo mas integral, donde no solo se evalua el conocimiento, si no que también debe ser evaluado el desempeño y la actitud, a través de evidencias.
La vinculación entre el sector productivo y el de educación debe estar de la mano, ya que es ahí donde se van a integrar los jóvenes, por ende se va a dar su integración a la sociedad.
El desarrollo de competencias permite a los jóvenes no solo un concepto teorico si no una forma de desarrollar diferentes capacidades que le permitan pensar, decidir y ejecutar, permitiéndole desenvolverse en difenetes tipos de ambiente.
Es importante el desarrollar instrumentos de evaluación adecuados que nos permitan medir adecuadamente el cumplimiento de los obetivos, y para esto los contenidos de los programas de trabajo deben ser adecuados a las necesidades del sistema educativo. Me refiero a sistema a todos los que estamos invlocrados en el: alumnos, maestros, padres de familia, el sector productivo, sociedad.
martes, 8 de junio de 2010
Concepciones Congruentes con el Enfoque por Competencias.
La Reforma Integral de Educación Media Superior tiene como finalidad desarrollar en los alumnos una serie de habilidades que le permitan al alumno aplicarlas en su vida diaria, laboral y social desarrollando sus aprendizajes en competencias y con ello atender las necesidades actuales del mundo globalizado, pero sin perder en sus programas el sustento y enfoque psicopedagógico.
De esta manera las concepciones adecuadas al enfoque de la RIEMS son consideradas a través de la lectura de Pere Marquès “Concepciones de Aprendizajes” las cuales enumero a continuación:
1. Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Además considero a las teorías de Piaget y Vygotsky como aquellas concepciones que han ejercido una influencia profunda en el desarrollo cognoscitivo del ser humano, no obstante conforme al desarrollo tecnológico estudiosos de la cognición humana consideraron que era necesario elaborar una nueva perspectiva del procesamiento de la información. Por ello el perfeccionamiento del hardware y del software de la mente contribuyen al desarrollo cognoscitivo.
2. Constructivismo. J. Piaget. Para elaborar una ciencia nueva éste la denominó epistemología genética, la cual definió como el estudio experimental del origen del conocimiento. A partir de las observaciones naturalistas de sus propios hijos y su uso del método clínico formulo su teoría del desarrollo cognoscitivo.
Piaget le confiere la mayor importancia a la comprensión de mecanismos de desarrollo de la inteligencia y a los factores del desarrollo que intervienen en la construcción del conocimiento, así mismo, el desarrollo cognoscitivo implica cambios importantes en el propio proceso del pensamiento, las cuales éste destaca como estructuras mentales más relevantes; los esquemas, la asimilación, la acomodación y el equilibrio.
Además, identifica 4 importantes periodos de desarrollo cognitivo, estas presentan diferentes niveles cualitativos de funcionamiento cognoscitivo y forman una secuencia invariable de desarrollo, es decir, todos ser humano progresaa a través de las etapas en el mismo orden sin siquiera saltarse alguna, es un prerrequisito para los que aparecen después.
3. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Además sostiene que el crecimiento cognoscitivo ocurre en un contexto sociocultural que influye en la forma que adopta y muchas de las habilidades cognoscitivas más notables de un ser humano evolucionan a partir de las interacciones sociales con padres, maestros y otros compañeros más competentes.
Así mismo, muchos de los “descubrimientos” importantes que realizan los seres humanos ocurren dentro de un contexto de diálogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado y un discípulo novato.
Estas concepciones teóricas, son base fundamental para el sustento de reformas educativas, sin embargo aunque existan otras mas, considero estas como principales para el aprendizaje basado en competencias, ya que permiten comprender esferas psicológicas, pedagógicas y sociales en torno a la adquisición de aprendizajes en el contexto educativo.
Jesús Aguilar Aguilar
De esta manera las concepciones adecuadas al enfoque de la RIEMS son consideradas a través de la lectura de Pere Marquès “Concepciones de Aprendizajes” las cuales enumero a continuación:
1. Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Además considero a las teorías de Piaget y Vygotsky como aquellas concepciones que han ejercido una influencia profunda en el desarrollo cognoscitivo del ser humano, no obstante conforme al desarrollo tecnológico estudiosos de la cognición humana consideraron que era necesario elaborar una nueva perspectiva del procesamiento de la información. Por ello el perfeccionamiento del hardware y del software de la mente contribuyen al desarrollo cognoscitivo.
2. Constructivismo. J. Piaget. Para elaborar una ciencia nueva éste la denominó epistemología genética, la cual definió como el estudio experimental del origen del conocimiento. A partir de las observaciones naturalistas de sus propios hijos y su uso del método clínico formulo su teoría del desarrollo cognoscitivo.
Piaget le confiere la mayor importancia a la comprensión de mecanismos de desarrollo de la inteligencia y a los factores del desarrollo que intervienen en la construcción del conocimiento, así mismo, el desarrollo cognoscitivo implica cambios importantes en el propio proceso del pensamiento, las cuales éste destaca como estructuras mentales más relevantes; los esquemas, la asimilación, la acomodación y el equilibrio.
Además, identifica 4 importantes periodos de desarrollo cognitivo, estas presentan diferentes niveles cualitativos de funcionamiento cognoscitivo y forman una secuencia invariable de desarrollo, es decir, todos ser humano progresaa a través de las etapas en el mismo orden sin siquiera saltarse alguna, es un prerrequisito para los que aparecen después.
3. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Además sostiene que el crecimiento cognoscitivo ocurre en un contexto sociocultural que influye en la forma que adopta y muchas de las habilidades cognoscitivas más notables de un ser humano evolucionan a partir de las interacciones sociales con padres, maestros y otros compañeros más competentes.
Así mismo, muchos de los “descubrimientos” importantes que realizan los seres humanos ocurren dentro de un contexto de diálogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado y un discípulo novato.
Estas concepciones teóricas, son base fundamental para el sustento de reformas educativas, sin embargo aunque existan otras mas, considero estas como principales para el aprendizaje basado en competencias, ya que permiten comprender esferas psicológicas, pedagógicas y sociales en torno a la adquisición de aprendizajes en el contexto educativo.
Jesús Aguilar Aguilar
martes, 11 de mayo de 2010
Reformas Educativas
Megatendencias y Reformas Educativas
Considerando los aportes personales enfocado a los procesos educativos, hemos realizado una serie de análisis que ha permitido tener un amplio conocimiento acerca del enfoque por competencias y las Reformas Educativas que nuestro País está viviendo. Es por ello, que realizamos un breve escrito en el cual establecemos desde nuestro punto de vista una serie de comentarios en función de las tendencias y modelos educativos existentes en este siglo.
Los maestros, alumnos, padres de familia y directivos nos hemos visto inmersos en una serie de cambios educativos con enfoques diferentes pero sin una visión clara del lugar adonde iremos a llegar, el proceso que se vive en desarrollar en competencias a los alumnos parece ser más bien una dificultad para nosotros mismos que un medio que nos vaya a permitir tener una perfil de egreso uniforme en alumnos de educación media superior, es por eso, que es necesario asumir una actitud proactiva y positiva que permita alcanzar niveles educativos aceptables, logrando minimizar problemáticas de deserción, bajo aprovechamientos académico y una baja matricula de alumnos en este nivel.
De esta manera debemos considerar las implicaciones que tienen los acuerdos internacionales, en las reformas educativas de nuestro País, porque debido a las transformaciones en el desarrollo científico, tecnológico, Informático y comunicativo, el cual, considero que ha llegado de manera elitista, por lo cual la mayoría de las innovaciones han sido en provecho de las sociedades empresariales, las cuales han aplicado estos cambios para innovar y crear productos de bienes y servicios con los cuales han aumentado su producción y como consecuencia sus posesiones económicas.
Esta situación ha permitido que se establezcan grandes diferencias sociales entre las sociedades, tanto a nivel macrosocial como en el microsocial haciendo más grande la brecha entre: países desarrollados y subdesarrollados, grupos sociales en ricos y pobres, personas con educación y otras sin oportunidad de acceso a los sistemas educativos como son las culturas étnicas de Latinoamérica en mayor proporción. Parecería que lo anterior es una exageración, sin embargo muchos de los problemas que padecen las sociedades actuales tienen que ver con las condiciones económicas, sociales y políticas de los países a nivel mundial.
Debido a lo anterior, se requiere que los gobiernos principalmente los de Latinoamérica instrumentan nuevas políticas sociales y educativas que permitan desaparecer esa brecha o cuando menos lograr una sociedad más equitativa y justa para que tengan una convivencia armónica y pacífica. Por lo que nos encontramos en esta reforma educativa que tiene sus ventajas y que parece venir con cambios fructíferos en materia educativa, apostándole a lo que afirma la UNESCO en el texto de Marcela Chavarría “La finalidad de la educación debe ser no sólo formar jóvenes con miras a un oficio determinado, sino sobre todo capacitarlos para que puedan adaptarse a tareas diferentes y perfeccionarse sin cesar a medida que evolucionan las formas de producción y las condiciones de trabajo; así, la educación debe tender a facilitar la reconversión profesional"
De esta manera se tiene que afrontar el reto de las sociedades del siglo XXI. Por lo tanto se requiere implementar la calidad de los sistemas educacionales tomando la consigna de educar para la vida a través del saber, saber hacer y saber ser, como factor importante para la prosperidad económica de las naciones.
Finalmente, necesitamos atender y entender concepciones como lo es el término de cambio, ya que no debemos considerarla como sinónimo de Reforma, ya que cada actor que participe en ella tendrá sus propias expectativas y pueden ser diferentes de acuerdo a las conceptualizaciones de los autores participantes tanto en la teoría, como en la práctica, pues ellos tienen necesidades diferentes y las aplican en contextos diferentes. Sin embargo, se deben unificar los criterios para que las reformas educativas apoyen a los países en la solución de los problemas económicos políticos y sociales de las comunidades actuales. Ya que estos cambios deberán repercutir en el logro ciudadanos, para que adquieran las competencias para la vida que le permitan llevar una vida armónica y placentera. Esto deberá implicar a toda la sociedad en el proceso educativo en donde construyan sus propios saberes y a la vez se vuelvan promotores de ellos. Esto con el propósito de diversificar los contextos educativos en donde se den una serie de cambios en la sociedad, al solucionar diversos problemas económicos, políticos y sociales.
Jesús Aguilar Aguilar
Considerando los aportes personales enfocado a los procesos educativos, hemos realizado una serie de análisis que ha permitido tener un amplio conocimiento acerca del enfoque por competencias y las Reformas Educativas que nuestro País está viviendo. Es por ello, que realizamos un breve escrito en el cual establecemos desde nuestro punto de vista una serie de comentarios en función de las tendencias y modelos educativos existentes en este siglo.
Los maestros, alumnos, padres de familia y directivos nos hemos visto inmersos en una serie de cambios educativos con enfoques diferentes pero sin una visión clara del lugar adonde iremos a llegar, el proceso que se vive en desarrollar en competencias a los alumnos parece ser más bien una dificultad para nosotros mismos que un medio que nos vaya a permitir tener una perfil de egreso uniforme en alumnos de educación media superior, es por eso, que es necesario asumir una actitud proactiva y positiva que permita alcanzar niveles educativos aceptables, logrando minimizar problemáticas de deserción, bajo aprovechamientos académico y una baja matricula de alumnos en este nivel.
De esta manera debemos considerar las implicaciones que tienen los acuerdos internacionales, en las reformas educativas de nuestro País, porque debido a las transformaciones en el desarrollo científico, tecnológico, Informático y comunicativo, el cual, considero que ha llegado de manera elitista, por lo cual la mayoría de las innovaciones han sido en provecho de las sociedades empresariales, las cuales han aplicado estos cambios para innovar y crear productos de bienes y servicios con los cuales han aumentado su producción y como consecuencia sus posesiones económicas.
Esta situación ha permitido que se establezcan grandes diferencias sociales entre las sociedades, tanto a nivel macrosocial como en el microsocial haciendo más grande la brecha entre: países desarrollados y subdesarrollados, grupos sociales en ricos y pobres, personas con educación y otras sin oportunidad de acceso a los sistemas educativos como son las culturas étnicas de Latinoamérica en mayor proporción. Parecería que lo anterior es una exageración, sin embargo muchos de los problemas que padecen las sociedades actuales tienen que ver con las condiciones económicas, sociales y políticas de los países a nivel mundial.
Debido a lo anterior, se requiere que los gobiernos principalmente los de Latinoamérica instrumentan nuevas políticas sociales y educativas que permitan desaparecer esa brecha o cuando menos lograr una sociedad más equitativa y justa para que tengan una convivencia armónica y pacífica. Por lo que nos encontramos en esta reforma educativa que tiene sus ventajas y que parece venir con cambios fructíferos en materia educativa, apostándole a lo que afirma la UNESCO en el texto de Marcela Chavarría “La finalidad de la educación debe ser no sólo formar jóvenes con miras a un oficio determinado, sino sobre todo capacitarlos para que puedan adaptarse a tareas diferentes y perfeccionarse sin cesar a medida que evolucionan las formas de producción y las condiciones de trabajo; así, la educación debe tender a facilitar la reconversión profesional"
De esta manera se tiene que afrontar el reto de las sociedades del siglo XXI. Por lo tanto se requiere implementar la calidad de los sistemas educacionales tomando la consigna de educar para la vida a través del saber, saber hacer y saber ser, como factor importante para la prosperidad económica de las naciones.
Finalmente, necesitamos atender y entender concepciones como lo es el término de cambio, ya que no debemos considerarla como sinónimo de Reforma, ya que cada actor que participe en ella tendrá sus propias expectativas y pueden ser diferentes de acuerdo a las conceptualizaciones de los autores participantes tanto en la teoría, como en la práctica, pues ellos tienen necesidades diferentes y las aplican en contextos diferentes. Sin embargo, se deben unificar los criterios para que las reformas educativas apoyen a los países en la solución de los problemas económicos políticos y sociales de las comunidades actuales. Ya que estos cambios deberán repercutir en el logro ciudadanos, para que adquieran las competencias para la vida que le permitan llevar una vida armónica y placentera. Esto deberá implicar a toda la sociedad en el proceso educativo en donde construyan sus propios saberes y a la vez se vuelvan promotores de ellos. Esto con el propósito de diversificar los contextos educativos en donde se den una serie de cambios en la sociedad, al solucionar diversos problemas económicos, políticos y sociales.
Jesús Aguilar Aguilar
Nuestra Practica Docente
Nuestra Práctica Docente
Análisis de las lecturas “Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior y Diez nuevas competencias para enseñar”
La propuesta principal de la Reforma es considerar la necesidad de incorporar en los planes de estudio una serie de competencias que permitan establecer una serie de desempeños finales en los alumnos de Educación Media Superior y por ende debemos considerar además los desempeños de los maestros, es decir, conformar un perfil docente basado en competencias, dándole el significado a los estilos de aprendizaje de los alumnos y a los estilos de enseñanza del maestro.
Este último, es de suma importancia para darle cumplimiento al enfoque de la RIEMS, por ello, una vez analizado la lectura de competencias del perfil docente, la cual está constituida por un conjunto de competencias que han de integrar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan desarrollar ambientes de aprendizajes en los alumnos. Por lo que es necesario tomar en cuenta que las competencias docentes deberán tener las siguientes características
a) Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será construido.
b) Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en la que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
c) Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
d) Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
e) Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
f) Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Estas características debieran ser lo ideal para contribuir a la formación de alumnos en competencias, mas sin embargo el compromiso y actitud de ambos son de suma importancia para dar cumplimiento con los propósitos de la reforma.
Aunado al análisis anterior, debemos considerar las diez competencias que maneja Perrenoud, en las cuales básicamente es necesario retomar los niveles básicos como eslabón para el desarrollo de competencias llamadas de referencia según este autor. Además durante los procesos áulicos que se presentan entre los maestros debemos considerar las siguientes competencias docentes.
a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje
b) Gestionar la progresión de aprendizajes
c) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
d) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
e) Trabajar en equipo
f) Participar en la gestión de la escuela
g) Informar e implicar a los padres
h) Utilizar la nuevas tecnologías
i) Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
j) Organizar la propia formación continua
Finalmente, estos aspectos educativos que se debieran tomar en cuenta los docentes, son de suma importancia, sin embargo, sabemos de antemano que durante nuestra práctica lo hacemos y lo aplicamos, pero el compromiso debe ser permanente.
Análisis de las lecturas “Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior y Diez nuevas competencias para enseñar”
La propuesta principal de la Reforma es considerar la necesidad de incorporar en los planes de estudio una serie de competencias que permitan establecer una serie de desempeños finales en los alumnos de Educación Media Superior y por ende debemos considerar además los desempeños de los maestros, es decir, conformar un perfil docente basado en competencias, dándole el significado a los estilos de aprendizaje de los alumnos y a los estilos de enseñanza del maestro.
Este último, es de suma importancia para darle cumplimiento al enfoque de la RIEMS, por ello, una vez analizado la lectura de competencias del perfil docente, la cual está constituida por un conjunto de competencias que han de integrar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan desarrollar ambientes de aprendizajes en los alumnos. Por lo que es necesario tomar en cuenta que las competencias docentes deberán tener las siguientes características
a) Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será construido.
b) Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en la que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
c) Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
d) Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
e) Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
f) Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Estas características debieran ser lo ideal para contribuir a la formación de alumnos en competencias, mas sin embargo el compromiso y actitud de ambos son de suma importancia para dar cumplimiento con los propósitos de la reforma.
Aunado al análisis anterior, debemos considerar las diez competencias que maneja Perrenoud, en las cuales básicamente es necesario retomar los niveles básicos como eslabón para el desarrollo de competencias llamadas de referencia según este autor. Además durante los procesos áulicos que se presentan entre los maestros debemos considerar las siguientes competencias docentes.
a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje
b) Gestionar la progresión de aprendizajes
c) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
d) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
e) Trabajar en equipo
f) Participar en la gestión de la escuela
g) Informar e implicar a los padres
h) Utilizar la nuevas tecnologías
i) Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
j) Organizar la propia formación continua
Finalmente, estos aspectos educativos que se debieran tomar en cuenta los docentes, son de suma importancia, sin embargo, sabemos de antemano que durante nuestra práctica lo hacemos y lo aplicamos, pero el compromiso debe ser permanente.
miércoles, 5 de mayo de 2010
La función del docente: Reto o Compromiso
Es necesario considerar que para el logro o éxito académico, debemos de concentrarnos en las siguientes variables relevantes: el tiempo real que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer reglas claras en proceso de evaluación, proporcionar información a sus alumnos sobre su progreso académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera cálida y democrática para el aprendizaje.
Estos retos son sumamente importantes para el éxito de las personas que interactuan en los procesos educativos, dejando de ser meramente eclécticos ya que si no definimos nuestra postura ante los procesos cognitivos de los alumnos no estaremos haciendo realmente nuestra loable labor, que es la enseñanza.
Profr. Jesús Aguilar Aguilar
Estos retos son sumamente importantes para el éxito de las personas que interactuan en los procesos educativos, dejando de ser meramente eclécticos ya que si no definimos nuestra postura ante los procesos cognitivos de los alumnos no estaremos haciendo realmente nuestra loable labor, que es la enseñanza.
Profr. Jesús Aguilar Aguilar
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